آینه مقعر یا فرو رفته)

کوچیک شما مقعرم 

آینه ای باادبم

وقتی به من نگاه کنی 

خودت رو تنها می بینی

بزرگ میشه تصویر تو 

نمی بینی اطرافتو 

فرو رفتم توی خودم 

مقعرم جون خودم

(آینه محدب یابر آمده)

امروز منم که آمدم

با شکم بر آمدم

وقتی به من نگاه کنی 

خودتو با دوستات می بینی 

کوچیک میشه تصویر تو

تا ببینی اطرافتو 

بغل ماشین نشستم

تو پیچ جاده هستم 

تصویر در آینه ی محدب چگونه است؟

تصویر در آینه ی محدب، فقط یک حالت دارد، آینه محدب از جسمی که در مقابل آن قرار دارد، همیشه تصویری مجازی و مستقیم و کوچکتر از جسم، در پشت آینه و در داخل فاصله کانون مجازی تشکیل می دهد.

تذکر: 1-با دور شدن جسم از آینه محدب اندازه تصویر نیز کوچکتر می شود و برعکس، اما تصویر همیشه از جسم کوچکتر است.

2- در آینه محدب فاصله تصویر تا آینه همیشه کوچکتر از   است.

3- در آینه محدب فاصله تصویر تا آینه( q ) همیشه کوچکتر از فاصله جسم تا آینه( p) است.

مزیت آینه محدب چیست؟

ج: به دلیل کوچکتر بودن تصویر در آینه محدب میدان دید آن( یعنی فضایی که یم نفر در آینه، پشت سر خود را می بیند) بزرگتر از سایر آینه هاست، لذا از آینه محدب در وسایل نقلیه، در پیچ تند جاده ها، فروشگاههای بزرگ و در بالای پلکان اتوبوسهای دو طبقه استفاده می شود.

كلاس چند پايه موقعيت مناسبي است كه مي شود با استفاده از تكنيك هاي ويژه در اين كلاس ها ،نقايص را حذف و از شرايط موجود فرصت هاي زيادي را ساخت .

گاهی معلم بگونه ای برنامه ریزی می کند که دریک جلسه ی آموزشی برای همه ی پایه ها در کلاس چندپایه، یک ماده ی درسی واحد( مثلاً قرآن یا دینی و.) تدریس شود. اما لازمه اش این است که اهداف مشترکی هم بین مواد درسی واحد درپایه های مختلف برای یک جلسه ی آموزشی وجود داشته باشد. ( اغلب اوقات بخشی از اهداف درسی یک ماده ی درسی مثلا قرآن، هدیه های آسمان ، ورزش و. درپایه های مختلف به هم نزدیک ومشترک هستند.)

دراین حالت از شیوه گروهی»، معلم وقت یک جلسه ی آموزشی را دوقسمت می کند. در وقت اول جلسه، تدریس خود را طوری شروع می کند که محتوی در همه ی پایه ها هدف مشترک دارند. لذاآموزش مستقیم را همزمان برای همه ی پایه هادر کلاس خود آغازمی کند. سپس دروقت دوم آن جلسه به آموزش هدف اختصاصی آن ماده درسی در هر پایه بطورجداگانه می پردازد. ( اغلب در   پایه های بالاترعلاوه براهداف مشترک بین پایه ای، چند هدف مستقل نسبت به پایه های پایین تر وجوددارند.) 

  از گذشته ها اجرای این  شیوه ی آموزش برای درس های محدودی مانند: درس هنر، درس قرآن، درس دینی، وتربیت بدنی یا ورزش درحداکثرسه پایه ی نزدیک هم  پیشنهاد شده بود. زیرا هدف های آموزشی نزدیک به هم ومشترک را فقط دراین درس ها بسیار به هم مرتبط  می دانستند. (البته نزدیکی دراهداف این دروس کاملا درست است. اما گاهی دردیگردروس پایه ها هم اهداف مشترک وجود دارند.) همانطورکه اشاره شداگراهدافی هم دراین درس ها باشند که درهرپایه مستقل از دیگر پایه ها باشند، معلم دروقت جداگانه ای ازهمان جلسه ی آموزشی به تدریس مستقل آن بخش ازمحتوی     می پردازد.

œکلاسی را در نظر بگیرید که شش پایه دانش آموز دارد.

  معلم برای اجرای شیوه ی گروهی با هدف مشترک»، ابتدا دانش آموزان کلاس را به دودسته تقسیم    می کند.

   الف -  دسته ی اول پایه های اول، دوم وسوم ،  

    ب-   دسته ی دوم پایه های  چهارم ، پنجم وششم

1.   موضوع درسی برای دانش آموزان دسته ی اول در یک جلسه ی آموزشی را نقاشی» و برای دسته ی دوم را درس قرآن» انتخاب می کند. (گروه ها به دلیل نزدیکی هدف درسی است.)

·       برای آغاز تدریس، معلم باتوجه به برنامه ی ازقبل تعیین شده، فعالیت گروه اول را (در سه پایه) با گفتن داستانی درکلاس شروع می کند. (معلم داستان را طوری انتخاب می کند که به موضوع درس قرآن گروه دوم هم ارتباط داشته باشد. لذا از آن ها می خواهد به داستان گوش بدهند.)

·    سپس از دانش آموزان گروه اول می خواهد براساس موضوع داستان، به دلخواه برای هرصحنه ی آن نقاشی بکشند. (نقاشی برای داستان، هدف مشترک درسه پایه است.) برای انجام دادن این کار(20 دقیقه) زمان خواهند داشت.

2.  معلم با توجه به برنامه ی از قبل تعیین شده، از دانش آموزان پایه های چهارم ، پنجم و ششم   می خواهد گروه یادگیری ترکیب از سه پایه تشکیل دهند. از آن ها می خواهد:

=   به کمک یکدیگر در گروه به خواندن آیات تعیین شده ی قرآن بپردازند.

=   برای تشخیص قرائت درست آیات، در کنار هم به نوار صوتی گوش بدهند.

=   برای تسلط بیش تر، بعضی ازدانش آموزان گروه که توانایی بیش تری دارند، آیات را بلند بخوانند وهمه به طور مشترک به آن گوش دهند. ( خلاصه این که در دست یابی به اهداف مشترک یعنی روانخوانی آیات با هم کارکنند.)  برای انجام این کار مشترک، حداقل 15 دقیقه زمان خواهند داشت. 

ازآن جاکه معلم درپایه ی پنجم وششم اهداف مستقلی را پیش بینی کرده است ( مثلا بیان قاعده ی یرملون درقرائت) در بقیه ی زمان جلسه، پایه چهارم را به عنوان انجام دادن تکلیف به تمرین کردن وروانخوانی مشغول می کند. بقیه ی زمان جلسه را معلم جداگانه به تدریس مستقیم قاعده ای که درپایه ی پنجم و ششم بیان شد می پردازد. (درپایان جلسه، ارزیابی از فعالیت ها ی هر سه پایه انجام می پذیرد.)

یادآوری :

واقعا نباید در کلاس چندپایه در صفحه های کتاب درسی غرق شد. بلکه در آموزش چندپایه باید به اهداف درسی توجه شود. زیرا دست یابی به آن بسیار مهم است. 

3.ممکن است در همین کلاس براساس اهداف مشترک دردروس دیگر، ترکیب اعضای گروه ها کمی تغییر کند. مثلا معلم دوپایه ی اول ودوم را در گروه اول و پایه های سوم ، چهارم ، پنجم و ششم را در گروه دوم قرار دهد. 

= برای آغاز تدریس، گروه اول به فعالیت نقاشی به همان شیوه ی قبلی بپردازند.

= اما گروه دوم فعالیت مشترکی دردرس دیگری در علوم تجربی و انجام دهند که محدودیتی ندارد. مثلا با توجه به موضوع کتاب درسی (جانوران) ازآن ها خواسته می شود باهم بطورمشترک به انجام فعالیت های زیر بپردازند. مانند:

·    جمع آوری نمونه هایی از جانوران درمدرسه، (دردرس علوم تجربی)

·  تهیه کلکسیون هایی ازتصاویر انواع جانوران و یا رسم کردن نقاشی و یا ساختن مدل به کمک گل رس و یا خمیر و.

·    یا پس از بازدید از محل زندگی جانوری درحیاط مدرسه و. گزارشی از مکانی که بازدید کردند بنویسند.

یا دردرس ریاضی آن ها می توانند:

·    به ساختن مدل هندسی مانند مکعب و. اقدام کنند. (ساختن مدل هدف مشترک)

·  و یا به کمک معلم مشترکاً به آموزش روش های حل مساله های چهار عمل اصلی بپردازند. (بکارگیری راهبردهای حل مساله)

بنابراین انجام دادن این فعالیت های متنوع درکلاس یعنی :

= نقاشی کردن ، مدل سازی و.

= انجام دادن فعالیت های تکمیلی در علوم تجربی،

= آموزش راهبرد و یا حل مساله و. 

    همه ی نمونه فعالیت های آموزشی اشاره شده در پایه ها ی مختلف دارای هدف مشترکی هستند. که درنوع اول از شیوه ی گروهی» قابلیت اجرایی دارند.